persis bagaimana kita memahami jika peserta pelatihan benar -benar memahami serta menerima apa yang kita tunjukkan kepada mereka? Jauh yang lebih penting, bagaimana kita memastikan bahwa kesalahpahaman tidak ditetapkan serta rooting dalam ingatan mereka yang tahan lama? Nah, menurut prinsip pengajaran Rosenshine, responsnya terletak pada basis secara teratur memeriksa pemahaman siswa.
Memeriksa pemahaman berjalan seiring dengan menanyakan banyak masalah terbaik (yang lain dari prinsip Rosenshine). Meminta kekhawatiran juga dapat memasok dorongan memori, karena mendorong peserta pelatihan untuk terlibat dalam praktik pengambilan.
Untuk melakukan ini, ada empat masalah utama yang mungkin ingin Anda pikirkan. Mari kita lihat nilai memeriksa pemahaman, serta apa kekhawatiran semacam ini …
Pesan Prinsip Rosenshine Workshop CPD
Mengapa Anda harus memeriksa pemahaman?
Pada dasarnya, Rosenshine menguraikan dua fungsi utama untuk ini:
Persyaratan siswa untuk menggambarkan jawaban mereka, yang memungkinkan mereka untuk membuat koneksi dengan pelajaran lain serta membantu mereka memperkuat info ini ke dalam memori mereka yang tahan lama.
Guru dapat menentukan persyaratan area mana yang akan ditinjau atau dipelihara.
Dalam sebuah penelitian, para peneliti menemukan bahwa memeriksa untuk memahami sangat bermanfaat. Sepanjang pelajaran, instruktur menggunakan banyak pertanyaan. Mereka menemukan bahwa peserta pelatihan yang menanggapi lebih banyak kekhawatiran mengungguli rekan -rekan mereka yang menanggapi lebih sedikit pertanyaan. Ini karena instruktur dapat menentukan serta mengatasi masalah sejak awal, menghentikan kesalahan ini agar tidak disimpan dalam memori jangka panjang siswa.
Empat jenis keprihatinan utama
Jadi, seperti apa kekhawatiran besar di kelas? Ada empat jenis utama untuk dipilih, serta masing -masing dari mereka memiliki tujuan yang berbeda. Mari kita lihat lebih baik …
Pertanyaan faktual
Kekhawatiran faktual membutuhkan jawaban berbasis fakta, serta umumnya hanya memiliki jawaban yang ideal atau salah. Mereka biasanya memanfaatkan tingkat proses kognitif terendah siswa, membutuhkan jawaban yang cukup mendasar atau sederhana. Kekhawatiran ini mungkin juga mencakup kosa kata teknis serta membutuhkan peserta pelatihan untuk mendapatkan info berdasarkan sumber yang dapat dipercaya.
Salah satu manfaat dari memanfaatkan keprihatinan faktual adalah bahwa mereka dengan jelas menyoroti apakah seorang peserta pelatihan memahami informasi tertentu atau tidak. Mereka dengan cepat bertanya dan juga dengan cepat untuk menjawab, jadi memasok salah satu jalan tercepat untuk memeriksa pemahaman.
Contoh pertanyaan faktual: “Tanggal berapa Pertempuran Hastings?”
Pertanyaan konvergen
Kekhawatiran konvergen umumnya membutuhkan peserta pelatihan untuk menyatukan info dari lebih dari satu area serta pemikiran final Type A berdasarkan ini. Kekhawatiran ini juga disebut “pertanyaan tertutup” karena biasanya hanya ada satu atau beberapa solusi yang masuk akal.
Meskipun jenis kekhawatiran ini biasanya membutuhkan keterampilan percaya yang lebih rendah, itu memanfaatkan berbagai tingkat kognisi termasuk:
Pemahaman
Aplikasi
Analisis
Dalam sebuah penelitian, para peneliti melihat manfaat menggunakan masalah konvergen, divergen, serta evaluatif dalam pelajaran sains. Mereka menemukan bahwa kekhawatiran konvergen adalah pilihan yang paling tepat untuk membantu trainee menjauh dari kesalahpahaman. Kekhawatiran ini membantu membangun pemahaman yang lebih luas serta dapat membantu menambah konteks serta nuansa untuk pemahaman siswa
Contoh pertanyaan konvergen: “Mengapa William sang penakluk menyerang Inggris?”
Pertanyaan yang berbeda
Kebalikan dari kekhawatiran konvergen adalah pertanyaan yang berbeda. Kekhawatiran ini tidak memiliki respons tertentu namun memiliki beberapa solusi yang masuk akal. Ini memungkinkan peserta untuk percaya secara lebih luas tentang topik ini serta memikirkan beberapa skenario atau ide -ide alternatif.
Kekhawatiran yang berbeda membutuhkan keterampilan percaya tingkat yang lebih tinggi, memotivasi peserta pelatihan untuk menganalisis, mensintesis atau memeriksa topik serta menghasilkan kesimpulan yang berbeda. Dalam studi penelitian yang baru saja kami sebutkan, para peneliti menemukan bahwa waktu terbaik untuk memanfaatkannya adalah ketika instruktur pertama kali memperkenalkan suatu topik. Ini karena dapat membantu instruktur memahami jumlah pemahaman sebelumnya yang dimiliki peserta tentang topik. Kekhawatiran juga dapat membantu diskusi tepat waktu atau debat.
Harus dicatat bahwa jenis kekhawatiran ini membutuhkan waktu lebih lama untuk ditanyakan dan juga menjawab. Dengan melakukan itu, kami segera mengakui beberapa kendali, karena sulit untuk mengantisipasi ke mana percakapan itu mungkin pergi.
Contoh pertanyaan yang berbeda: “Apa yang akan terjadi di William sang penakluk tidak menyerbu Inggris?”
Masalah evaluatif
Jenis kekhawatiran utama akhir adalah pertanyaan evaluatif. Saat menjawab pertanyaan evaluatif, persyaratan peserta pelatihan untuk menganalisis respons pada beberapa tingkatan serta menggunakan perspektif yang berbeda. Pertanyaan -pertanyaan ini, yang dapat mencakup tnull